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你的學校和別人的學校之間,可能差了一百個“教育空間” 史上最

來源:上虞門戶網  2019-09-23 11:05
我們生活的世界由大大小小的空間組成:家庭空間、社會空間、自然空間、職場空間……隨著人工智能、大數據時代的到來,又出現了網絡空間、數字空間等虛擬空間。我們活動的空間越來越大,內容越來越豐富,越來越立體化。

  

  人是生活在空間里的,沒有空間就不存在教育。但長期以來,我們對教育空間的認識還不到位,長期延續的編班授課制,使教室成為孤立的物理空間,與學習活動缺乏聯系。教育生態學理論告訴我們,空間、環境是生成教育現象必不可少的先決條件,沒有空間和環境不可能發生真正的教育,空間建設是學校發展不可或缺的一部分。

  教育空間不是單純用建筑材料構成的物理空間,也不是對物理空間簡單的裝飾,而是有溫度、有文化的空間組合。愛都小學每層走廊都有沙發、座椅,以及各種學習資源。這種充滿人性化的設計,給師生提供了更多不經意間的自由交往、溝通的機會;每一間教室都有各式各樣的學習用品,各種器材陳列在學生看得見的地方,學生隨時可以取用。教育空間是真正依據孩子的學習需求而設計的空間,孩子需要什么,教育空間就“長”成什么樣。

  

  愛都小學的空間建設始終與學生成長、在校生活緊密相連。

  走進濟南市愛都小學,你會看到會生長的教育空間。小水滴班、糖果班、小太陽班、毛毛蟲班……一個個昵稱都是班級文化的象征,每間教室大致分為學習區、展示區、交往區、游戲區,滿足學生不同的在校生活需求。教室的一角則是教師的辦公區,不是簡單的把辦公桌搬到教室里,而是使教師成為學生成長中的發現者、陪伴者、引路人。

  課程變了,教室、走廊也跟著變,成為課程設計的一部分。我們實施跨學科主題學習,打通了教室內外空間設計,強調學習主題一致性。春天到了,一樓張貼“你好,春天”課程圖譜,讓一年級的學生初步感受春天的美好;二樓是二年級學生“春天里做一件美麗的事”課程,墻上貼著學生們畫的門神、自制春天美食的照片,記錄春天的美好;三樓墻面上勾畫了二十四節氣課程圖,對應三年級的節氣主題學習,不同年級的春天課程就這樣立體地呈現出來。當我們把課程理念轉變為看得見的空間課程時,豐富的學習內容讓校園文化更加有內涵、有生命的活力;空間成為學習資源的同時,更加深入推進課程改革,讓學習變得更加有趣、飽滿、豐富!

  

  愛都小學的空間設計,處處體現出以學生為本的理念。一樓大廳有個擺放鋼琴的小劇場,學過鋼琴的孩子可以自愿報名,每天下午上學和放學的時間在大廳演奏一曲,優美的樂曲給校園增添了藝術氣息,也為學習樂器的孩子提供展示、交流的平臺;春回大地,三樓生物廳又熱鬧起來,娃娃魚、小烏龜、多肉植物、海棠花等等,吸引學生前來觀察,走廊里少了喧鬧和奔跑,多了竊竊私語和學習記錄;四樓的英語角成了學生們打破年級、班級界限,混齡式交往的載體……空間成為課程的自由伸展,促進了真實的學習在動態、多層次的關系中自然發生,真正實現“人在中央”。

  以學習者為中心的空間設計,實現了學習者與學習環境、學習工具、同伴的自由交互,為學生的學習提供一切可能。

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